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101、我们可以把艺术作品划分为【时间艺术(音乐、戏剧、舞蹈、文学、影视)和空间艺术(建筑、雕 塑、绘画、摄影)】两种形态。 P223 102、【建筑】可以说是一种介于审美和实用之间的艺术形态。 建筑艺术的审美特征体现在以下三个方面：【①建筑材料的审美性质； ②建筑的形式结构；③建筑 与周围环境的关系对其艺术上的价值有着直接的影响】。 P223-224
103、在空间艺术的各种形态中，【绘画】最具有主观性和精神性 ，从而能够突破空间形态的局限。 P225-226
104、戏剧的结构方式要求剧中的任何事件都必须成为一个有机整体中的部分。亚里士多德就已经发 现了戏剧艺术的这一特征。他的思 想在近代还被新古典主义者布瓦洛概括成了所谓【 “三一律 ”】 , 即要求戏剧必须做到时间、地点、事件的严格统一。 P227
105、中国美育思想的源头可以追溯至【先秦】 ，那时 ，美育的基本内涵一般蕴含在【 “乐教 ”“诗 教 ”】思想中。到了先秦儒家 ，审 美活动包括艺术活动的目的 ，多指实现以下两种和谐：【天人关 系的和谐、人际关系的和谐】。 P229-230
106、建安时期，【徐幹】首次提到了“美育 ”一词：“美育群材 ，其犹人之于艺乎？”朱熹将美育 实现目标的过程表述为【“消融查滓”】的过程。 P231
107、直到【近代】， 由于王国维、蔡元培等人的倡导 ，美育才成为一门独立的学科。 P231
108、梁启超的美育思想：【①他认为美育是一种“趣味教育 ”，不同于一般的强制教育。②他有时 还把“美育 ”称为“情感教育 ”， 强调其动之以情的特性。②美育是通过情感去感化别人】 。他把 小说对人的感化作用看成【熏、浸、刺、提】 四种力 ，强调其【潜移 默化的熏陶、感染和激发、提 升功能】。 P232-233
109、在西方 ，最早明确谈到审美教育的是【柏拉图】。柏拉图的美育思想：【①通过审美教育可以 陶冶人的心灵。②艺术作品的影响既有正面的也有负面的。③重视音乐教育】。 P234
110、亚里士多德在阐述悲剧的效果时 ，认为悲剧有一种【 “净化” 】作用 ，这种借怜悯与恐惧使情 感得到净化也是一种情感的陶冶。P235
111、中世纪里，美育被纳入【宗教】的范畴 ，心灵的净化成为信仰上帝的根本途径。文艺复兴时期 , 【人文主义精神】取代神学观念， 倡导继承希腊和罗马传统回归自然。 P235-236
112、席勒的美育思想 ：以 1795 年【席勒《审美教育书简》 】的出版为标志 ，美育作为一门独立学 科在人类文化史上正式出现了。在 书中，【席勒】第一次提出了“审美教育 ”的概念 ，并对美育的 性质、特征和社会作用作了系统的阐述，【 《审美教育书简》】是第 一部系统的美育著作。席勒认 为，【审美教育是实现人的自由的唯一途径】 ，审美活动是自由的，“通过自由去给予自由 ，这就 是审 美王国的基本法律 ”。他还认为【 “我们为了在经验中解决政治问题 ，就必须通过审美教育的 途径。因为正是通过美 ，人们才可以达 到自由 ”】。 P236
113、席勒的美育理论在西方美育思想史上占据十分重要的地位 ，主要体现在：【①从哲学的高度解 释审美教育不同于其他教育形式的 独特目的 ，并把审美教育的目的与审美活动的性质内在地统一了 起来。②明确揭示审美教育的价值是完满人性。③回答完满人性的方 式——人性统一的根据就在于 自身】。 P236
114、美育的内涵在历史上的观点 ，归纳起来主要有以下三种：【美育是人格教育 ，美育是情感教 育 ，美育是艺术教育】。 P237-238 (1)认为美育是人格教育 ，事实上是【把美和善混为一谈】。审 美基于个体的精神自由 ，道德基于群体的礼法伦常，将美育的目标落实 到德行 ，其结果必然是以礼 法伦常窒息了个体的精神自由，【美育事实上也就沦为以美为手段的德育 ，取消了自身的独立性】。
(2)认为美育是情感教育 ，体现了【近代西方二元分立的思维特点】 ，即主体与客体、思维与存在、 感性与理性的对立。
(3)把美育等同于艺术教育也是对美育内涵的一种误解 ，这一观点【一方面过于夸大了艺术在审美教 育中的地位和作用 ，另一方面这种 观点也限制以至遮蔽了审美教育更深刻的目的和更高远的价值追 求】。
115、分析审美教育的内涵时应该首先注意以下原则：【一是手段与效果一致的原则；二是直接效果 和间接效果兼顾的原则；三是独特性原则】。 P239
116、美育的独特性就在于，【它通过对人内在情感的直接感染 ，调动起人的各种心理能力并使之 和谐运动，从而潜移默化地实现对人 的塑造 ，以不断提升人的精神境界。审美教育的这种独特性质 根本上是由作为其实践基础的审美活动的性质所决定的】。 P240
117、审美教育的内涵可以作如下的界定：【审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段 , 通过审美活动展示审美对象丰富 的价值意味 ，直接作用于受教育者的情感世界 ，从而潜移默化地 塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性、提升人生境界的一种有组 织、有目的的定向教育方式】。 P241
118、【诉诸感性 ，潜移默化以及能动性】被视为美育的主要特点。 P241